X
تبلیغات
ادبیات فارسی راهنمایی

ادبیات فارسی راهنمایی

ادبیات فارسی دوره راهنمایی

معلم

گویند: معلمی، علاوه بر علم، (( هنر)) نیز هست؛ و یک هنرمند، تنها با شناخت کامل متعامل و خویشتن، می تواند در آفرینش های هنری، موفق گردد، و معلم نیز چنین است. او انسانی تواناست که می تواند همانند پروردگار خویش و با توسل و تمک به توانایی هایی که جهان آفرین بدو عنایت کرده است. از خاک و گل، تندیس های دلنشین و چشم نواز بیافریند و همانند رب خود، (( فتبارک الله احسن الخالقین)) بر آید. براستی، اگر ویژگی های خاک و گلی که دست مایه آفرینش هنرمندانه (( معل)) است، ناشناخته بماند، چگونه می تواند از پدید آمدن کاستی ها و عیوب در مراحل آخرین این تعامل آگاهی یابد؛ اگر معلم دچار این سهو شود که نداند هر سخن و کلام و عمل و رفتار او در خاطر و ذهن دانش آموز او به جای می ماند، سرانجام در برابر کاستی های انتقال معلومات خویش به دانش آموزان شگفت زده خواهد ماند؛ و این در همه زمینه های آموزش و پرورش، صادق است و از جمله در آموزش درست نویسی کلمات و جملات ( در املاء و نگارش) که ظرافت های بسیار به همراه دارد و آگاهی معلم بدان ظرایف، موفقیت او را تسریع خواهد کرد.
+ نوشته شده در  سه شنبه 1390/11/11ساعت 18:4  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

راه های تقویت درس املا(قسمت دوم)

با خود اندیشیدم که چگونه می توان در راستای شناسایی این اشتباهات قدم های مثبتی را برداشت ،چرا که در بسیاری از کلاس های درس ما دانش آموزان با این مشکل روبرو هستند.از این رو تصمیم گرفتیم در یک هم اندیشی مثبت طرحی تحت عنوان کیفیت بخشی به درس املا را در تمامی پایه ها اجرا کنیم. کیفیت بخشی به درس املا شاید برای بسیاری از پدران،مادران و معلمان این پرسش مطرح باشد که چرا بعضی از دانش آموزان بدون آنکه مشکلات بینایی داشته باشند قادر به صحیح نوشتن کلمات نیستند و با آنکه از لحاظ ذهنی دچار عقب ماندگی ذهنی یا فرهنگی نیستند قادر به یادگیری مطلوب نیستند . متاسفانه در چنین موقعیت هایی توانایی و هوش کودک زیر سوال می رود به طوری که ممکن است حتی جایگاه نامناسبی را برای او تعیین کنند. در صورتی که در بررسی و ریشه یابی ضعف یادگیری کودکان، بسیاری از مواقع متوجه می شویم که علت اصلی طی نشدن آموزش است و نه ناتوانی کودک در یادگیری با توجه به این که درست،خوانا و زیبا نویسی دانش آموزان از مهمترین اهداف آموزش نوشتن در دوره ی ابتدایی است،اما با این وجود با دانش آموزانی روبرو می شویم که در درس املا دچار مشکل هستند. نکته ای که حائز اهمیت می باشد این است که اگر بتوانیم دانش آموزانی را که در خطر ابتلا ی به اختلالات ویژه یادگیری هستند را تشخیص دهیم و بتوانیم از بروز این اختلال جلوگیری کنیم. مراحل برنامه ریزی از آغاز تا پایان 1. طرح موضوع در شورای معاونین و تصویب آن برای اجرا در سطح مدارس ابتدایی در پایه پنجم به عنوان جامعه ی آماری 2. تشکیل کمیته ی تخصصی اجرا طرح کیفیت بخشی در سطح شهرستان 3. تشکیل جلسه برای مدیران و آموزگاران و تشریح طرح در قالب کارگاه های آموزشی 4. صدور بخش نامه به تمام مدارس 5. طراحی متن املا توسط اعضای تخصصی کمیته ی طرح کیفیت بخشی و تعیین ناظر برای برگزاری طرح در مدارس 6. برگزاری آزمون در مدارس با حضور ناظرین اداره 7. جمع آوری اوراق امتحانی و تصحیح توسط همکاران کمیته اجرای طرح به صورت متمرکز 8. اعلام نتایج و عملکرد همکاران و دانش آموزان در مدارس به صورت تفکیک 9. ترسیم نمودار رشد و افت مدارس در درس املا 10. شناسایی مهمترین ضعف های املایی فراگیران در طرح 11. تقدیر از همکاران و عوامل موفق در اجرای طرح 12. برنامه ریزی در خصوص رفع ضعف املایی در دانش آموزان مشکل دار 13. ارزیابی طرح ارائه شده
+ نوشته شده در  سه شنبه 1390/11/11ساعت 17:55  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

دست نوشت (قسمت اول)

«دست نوشت» دانش آموز را به حق باید ملموس ترین جلوه ی خلق و تولید یک فراگیرنده ی زبان در تمام دوره های تحصیلی وی دانست. مهارت خوب گوش کردن ،خوب سخن گفتن و خوب قرائت کردن یک متن ،هر یک جلوه های ارزشمندی از این فراگیری های زبانی است.اما تبدیل شنیدنی ها ،گفتنی ها و خواندنی ها به زبان نوشتار و در قالب «دست نوشت»آن هم به گونه ی صحیح ،خوانا،ضابطه مند و قابل عرضه به اولیا و مربیان و دیگران،ارزشی مضاعف دارد و تحقق آن ،دقت،ابتکار و خلاقیت بیشتری می طلبد. و از آنجا که نگاه ما به دانش آموز ،نگاه و برخورد با یک«مولد» است :مولدی که می تواند و باید آینده را بسازد و این سازندگی و خلاقیت را او ،هم اکنون با عرضه ی کالای مقدماتی خود آغاز کرده است .پس جا دارد که به محصول قابل عرضه اش رسمیت بدهیم و برایش ارزش قایل شویم . در این صورت دانش آموز به «دست نوشت» خود اهمیت خواهد داد و نوشته ی او ، هر چند با ضعف هایی همراه باشد ،برایش دوست داشتنی و عزیز می شود .همچون فرزندی که با همه ی ضعف ها برای والدینش عزیز است. بنابر این من معلم باید با این نگاه پدرانه و مادرانه ،دانش آموز را کمک کنم تا ثمره ی وجودش «دست نوشت» مسیر رشد و تکامل را طی کند و دچار آسیب ها و آفت ها نشود و چه آفاتی از این بیشتر که «دست نوشت» یک تحصیل کرده به غلط های املایی و بد خطی آلوده شوند! در ریشه یابی این واقعیت تلخ باید گفت که دانش آموزان زیادی وجود دارند که در درس املا دچار مشکل هستند و به نسبت اشتباهات خود عملکرد ضعیف تری دارند. معمولا والدین و معلمین برای تقویت آنها به راه های زیر متوسل می شوند: 1. به کودک پند و اندرز می دهند و از آنان کوشش بیشتری را طلب می کنند. 2. میزان تکالیف خانه و مدرسه را که به نوعی با درس املا مرتبط می شوند افزایش میدهند. 3. از کودک می خواهند شکل صحیح کلماتی را که در نوشتن آنها مرتکب اشتباه شده اند بارها بنویسند. 4. در بعضی از مواقع این ضعف را به خانه یا مدرسه نسبت می دهند . 5. کودک را تحقیر ،سرزنش و مواخذه می کنند. آیا فکر میکنید روش های نام برده شده می تواند مشکل املا را در دانش آموزان حل کند ؟ آیا مشکل دانش آموزان این است که فراگیر به اندازه ی کافی تمرین و تکرار نکرده است؟ به این پرسش ها باید با احتیاط پاسخ داد ،نصیحت و سرزنش به نتیجه مثبتی نخواهد انجامید.واقعیت این است که انواع اشتباهاتی که کودک مرتکب می شود از یک نوع و یک سنخ نیستند تا بتوانیم با یک روش همه ی آن اشتباهات را از بین ببریم و به پیشرفت وی اطمینان یابیم.
+ نوشته شده در  سه شنبه 1390/11/11ساعت 17:53  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

تاریخ جلسات گروه ادبیات

تاریخ جلسات گروه ادبیات سال 91/90 ساعت روز تاریخ 4.30 بعد از ظهر دوشنبه 02/08/1390 4.30 بعد از ظهر دوشنبه 05/10/1390 4.30 بعد از ظهر سه شنبه 02/12/1390 نوشته شده در تاریخ 25/9/89 توسط خانم داودی
+ نوشته شده در  دوشنبه 1390/09/07ساعت 17:2  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

زبان عشق....

زبان یا نهاد اجتماعی؟

بنا به گواهی تاریخ  بشر از دیر باز به صورت اجتماعی می زیسته ویکی از مهمترین نیاز

 های آدمی در زندگی اجتماعی برقراری ارتباط با هم نوعان وایجاد تفاهم و تفهیم است. بشر

 همواره برای برقراری ارتباط در جوامع خود از وسایل وابزارهای مختلفی سود می جسته که

 در این میان ((زبان))مهمترین ابزار و وسیله ی او به شمار می آید.

 

 

 

                                          صورت های زبان

زبان دارای دو صورت است یا دو نمود ملفوظ ومکتوب است ونمود ملفوظ آن عبارت است از

 ارتعاشات صوتی که در هوا پخش می شود وناپایدار است ونمود مکتوب آن عبارت است از ثبت

 وضبط گونه ای از نمود ملفوظ که پایدار می ماند در زبان هایی که دارای هر دو نوع ملفوظ

 ومکتوب هستند به پیروی از یک سنت دیرینه همیشه صورت مکتوب بر صورت ملفوظ آن برتر

ی داشته است.

 

 

تحول زبان

نمود مکتوب زبان از تحول سریع وآزاد آن جلوگیری می کندودستور زبان که این نمود زبانی را

 برسی میکند موجب حفظ ثبات نسبی نمود مکتوب وجلوگیری از تحول ودگرگونی های سریع

 قالب های زبانی می شود  بدین سبب است که نمود مکتوب زبان فارسی جدید از هزاران

سال پیش تا کنون تحولی چشمگیر نداشته است وحتی در بعضی از موارد که صورت ملفوظ

 کامل تغییر یافته و در آن مورد اختلافی بین تلفظ با سوادان وبی سوادان نیست باز هم صورت

 مکتوب  فرم تلفظی قدیمی را حفظ می کند مثل واژه های خواب. خویش. خواهر .خواهش.

خواست و مانند این ها که صورت مکتوب به جای ((خ))معادل تلفظی قدیمی آن یعنی ((خو))

را حفظ کرده است روی هم رفته تحول ودگرگونی های زبانی در بین آن دسته از مردمی که

 سواد خواندن ونوشتن ندارند یعنی با نمود مکتوب زبان آشنایی ندارند بیش تر و سریع تر انجام

 می گیرد.به طورکلی در دستور نویسی و مطالعات سنتی به نمود مکتوب زبان یعنی

((نوشتار)) بیشتر اهمیت می دادند تا نمود ملفوظ زبان یعنی ((گفتار))ولی در زبان شناسی

 ((گفتار)) بر ((نوشتار)) رجحان دارد وپایه ی مطالعات وبرسی های زبان شناسی  قرار می

گیرد.

 

 

زبان عشق , شعر است.

 

                                           وقتی دستورش را قیصر نوشته باشد

 

 

نوشته شده توسط خانم داودی>>>>21/8/89 <<<<<<<<<<

 

+ نوشته شده در  دوشنبه 1389/10/13ساعت 17:29  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

تقویم اجرایی پایه سوم


تقویم اجرایی پیشنهادی درس فارسی پایه سوم سال تحصیلی 90/89

 

ماه

 

هفته

 

نام درس

 

صفحه

 

مهر

 

 

 

 

اول

معارفه برسی سطح علمی  امتحان ورودی

........

دوم

درس اول+دانش زبانی وادبی +نوشتن

7-2

سوم

درس دوم+دانش زبانی وادبی +نوشتن

12-8

 

چهارم

 

درس سوم+دانش زبانی وادبی +نوشتن +شعر خوانی +حکایت

17-13

 

آبان

 

 

اول

درس چهارم +دانش زبانی +ادبی +نوشتن

21-18

دوم

 

درس پنجم+دانش زبانی وادبی +نوشتن

30-24

 

سوم

درس ششم +دانش زبانی وادبی+نوشتن+مطالعه وتحقیق+روان خوانی

 

39-31

 

 

 

چهارم

درس هفتم+دانش زبانی وادبی +نوشتن

42-40

آذر

 

 

 

 

 

 

 

 

 

اول

 

درس هشتم +دانشزبانی وادبی +نوشتن+شعر خوانی+حکایت

55-43

دوم

 

درس نهم+دانش زبانی وادبی+نوشتن

 

57-56

سوم

 

 

درس دهم درس دهم+دانش زبانی وادبی+مطالعه وپژوهش +روان خوانی

70-58

 

 

چهارم

 

 

 

درس یازدهم +دانش زبانی وادبی +نوشتن

 

74-71

 

 

دی

 

 

اول

 

 

درس دوازدهم +دانش زبانی وادبی +نوشتن

 

78-75

دوم

آزمون شفاهی نوبت اول

 

 

 

 

 

 

سوم

آزمون نوبت اول

 

--------------

 

 

 

بهمن

 

 

 

 

 

 

 

 

////////////

 

 

اسفند

 

 

 

 

////////////

 

 

فروردین

 

 

 

 

/////////////

 

 

 

اردیبهشت

 

 

 

 

 

چهار

اول

 

.........

 

دوم

.........

سوم

.........

چهارم

..........

اول

 

دوم

 

سوم

 

چهارم

.........

اول

 

دوم

 

سوم

 

چهارم

..........

اول

 

دوم

 

سوم

 

چهارم

 

 

 

آزمون نوبت اول

 

درس سیزدهم+دانش زبانی وادبی+شعر خوانی +حکایت

...........................................................

 

 

درس چهاردهم+دانش زبانیوادبی+نوشتن

..........................................................

درس پانزدهم +دانش زبانی وادبی +نوشتن

............................................................

درس شانزدهم+دانش زبانی وادبی +نوشتن+روان خوانی

...........................................................

درس هفدهم +دانش زبانی وادبی +نوشتن

 

درس هجدهم+ دانش زبانی وادبی +نوشتن

 

درس نوزدهم +دانش زبانی وادبی +شعر خوانی +حکایت

 

درس بیستم+ دانش زبانی وادبی+نوشتن

 

تعطیلات نوروزی

 

تعطیلات نوروزی

 

درس بیست ویکم+ دانش زبانی وادبی +نوشتن+ روان خوانی +نیایش

 

مرور درس ها وبررسی اشکلات دانش آموزان

 

آزمون شفاهی ترم دوم

 

آزمون ترم دوم

 

آزمون ترم دوم

 

ادامه آزمون ترم دوم وبررسی نتایج

 

 

------------

 

88-79

 

..................

 

 

90-89

.................

96-91

..................

104-  97

 

.................

108-105

 

114-109

 

127-115

 

 

129-128

 

---------

 

---------

 

145-130

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

--------------

نوشته شده توسط خانم داودی  مورخه 29/8/89

+ نوشته شده در  یکشنبه 1389/09/28ساعت 19:57  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

جدول زمان بندی پایه اول

                                           باسمه تعالی

تقویم اجرایی پیشنهادی درس ادبیات فارسی پایه اول  سال تحصیلی 90/89

 

ماه

 

مهر

 

 

 

 

 

 

هفته

.............

اول

............

دوم

.............

سوم

............

چهارم

نام درس

.....................................................

معارفه بررسی سطح علمی امتحان ورودی

..........................................................

درس اول+دانش زبانی و ادبی+نوشتن

...............................0.........................

درس دوم +دانش زبانی و ادبی +نوشتن

..........................................................

درس سوم +دانش زبانی وادبی +نوشتن +شعر خوانی +حکایت

صفحه

.................

 

.................

8-1

................

14-9

.................

22-15

.....................

 

 

 

 

آبان

 

اول

درس چهارم+دانش زبانی وادبی +نوشتن

27-24

 

 

 

دوم

درس پنجم+دانش زبانی وادبی +نوشتن

 

33-28

 

 

سوم

درس ششم+دانش زبانی وادبی +نوشتن +روان خوانی

 

44-34

 

 

چهارم

درس هفتم +دانش زبانی وادبی +نوشتن

50-46

 

 

 

آذر

 

اول

درس هشتم+دانش زبانی وادبی+نوشتن+شعر خوانی +حکایت

 

57-51

 

دوم

درس نهم +دانش زبانی وادبی +نوشتن

 

64-59

سوم

درس دهم+دانش زبانی وادبی +نوشتن+روان خوانی

74-65

 

چهارم

درس یازدهم+دانش زبانی وادبی+نوشتن

 

83-67

 

 

دی

اول

درس دوازدهم+دانش زبانی وادبی +نوشتن

87-84

 

 

دوم

آزمون شفاهی درس فارسی نوبت اول

----

 

 

سوم

آزمون نوبت اول

----

 

چهارم

آزمون نوبت اول

-----

 

اول

درس سیزدهم +دانش زبانی وادبی+نوشتن+شعر خوانی+حکایت

94-88

دوم

درس چهاردهم+دانش زبانی وادبی+نوشتن

101-96

سوم

درس پانزدهم+دانش زبانی وادبی+نوشتن

110-102

چهارم

درس شانزدهم+دانش زبانی وادبی+نوشتن

124-111

اول

درس هفدهم+دانش زبانی وادبی+نوشتن

135-126

دوم

درس هیجدهم+دانش زبانی وادبی+نوشتن

140-136

سوم

درس نوزدهم (آزاد)+شعر خوانی

147-141

چهارم

درس بیستم+دانش زبانی وادبی +نوشتن

159-149

اول

تعطیلات نوروزی

 

دوم

تعطیلات نوروزی

 

 

سوم

درس بیست ویکم+دانش زبانی وادبی+نوشتن+ روان خوانی

172-160

چهارم

مرور درس ها وبررسی اشکالات دانش آموزان

-----

اول

آزمون شفاهی درس فارسی نوبت دوم

-----

دوم

آزمون نوبت دوم

------

سوم

آزمون نوبت دوم

-------

چهارم

ادامه آزمون ها واعلام نتایج وبررسی آن ها

-----

 

علائم سجاوندی ((نشانه گذاری))

دو نقطه:

1-    قبل از نقل قول . مانند دانش آموزان می گویند : (از برنامه,راضی هستیم.)

2-    مقابل کلمه هایی که می خواهیم ان ها را معنی کنیم مانند مینا: آبگینه , شیشه

3-    هنگام بر شمردن اجزای یک چیز . مانند پایه های موفقیت عبارت است از: سخت کوشی , برنامه داشتن, اعتماد به نفس ........

گیومه

1-    به سخنی که به طور مستقیم از جایی یا کسی نقل می شود , در داخل گیومه قرار می گیرد مانند:

به قول سعدی ((هرکه دست از جان بشوید هر چه در دل دارد بگوید))

2-اسامی وعناوین واصطلاحات علوی یا فنی (فقط بار اول)که می خوانیم متمایز نشان بدهیم می آید مانند

((تکواژ))کوچک ترین جز معنی دار زبان فارسی است

 

نقطه ویر گول

 

برای جدا کردن جمله هایی که از جهت ساختمان ومفهوم مستقل به نظر می رسند

اما در یک عبارت طولانی یا یک بند با یکدیگر ارتباط معنایی دارند

نمونه : برای اجرای این طرح باید برنامه داشت : سرمایه کذاری کرد, مشاور متخصص داشت.

 

 

 

 

 

.......................نوشته شده توسط خانم داودی مورخه 28/8/89

 

+ نوشته شده در  یکشنبه 1389/09/28ساعت 19:50  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

زبان فارسی

زبان یا نهاد اجتماعی؟

بنا به گواهی تاریخ  بشر از دیر باز به صورت اجتماعی می زیسته ویکی از مهمترین نیاز های

آدمی در زندگی اجتماعی برقراری ارتباط با هم نوعان وایجاد تفاهم و تفهیم است. بشر همواره

 برای برقراری ارتباط در جوامع خود از وسایل وابزارهای مختلفی سود می جسته که در این

میان ((زبان))مهمترین ابزار و وسیله ی او به شمار می آید.

 

 

 

                                          صورت های زبان

زبان دارای دو صورت است یا دو نمود ملفوظ ومکتوب است ونمود ملفوظ آن عبارت است از

 ارتعاشات صوتی که در هوا پخش می شود وناپایدار است ونمود مکتوب آن عبارت است از

 ثبت وضبط گونه ای از نمود ملفوظ که پایدار می ماند در زبان هایی که دارای هر دو نوع

 ملفوظ ومکتوب هستند به پیروی از یک سنت دیرینه همیشه صورت مکتوب بر صورت ملفوظ

 آن برتر ی داشته است.

 

 

تحول زبان

نمود مکتوب زبان از تحول سریع وآزاد آن جلوگیری می کندودستور زبان که این نمود زبانی را

برسی میکند موجب حفظ ثبات نسبی نمود مکتوب وجلوگیری از تحول ودگرگونی های سریع

قالب های زبانی می شود  بدین سبب است که نمود مکتوب زبان فارسی جدید از هزاران سال

 پیش تا کنون تحولی چشمگیر نداشته است وحتی در بعضی از موارد که صورت ملفوظ کامل

تغییر یافته و در آن مورد اختلافی بین تلفظ با سوادان وبی سوادان نیست باز هم صورت

 مکتوب  فرم تلفظی قدیمی را حفظ می کند مثل واژه های خواب. خویش. خواهر .خواهش.

 خواست و مانند این ها که صورت مکتوب به جای ((خ))معادل تلفظی قدیمی آن یعنی ((خو)

) را حفظ کرده است روی هم رفته تحول ودگرگونی های زبانی در بین آن دسته از مردمی که

 سواد خواندن ونوشتن ندارند یعنی با نمود مکتوب زبان آشنایی ندارند بیش تر و سریع تر

 انجام می گیرد.به طورکلی در دستور نویسی و مطالعات سنتی به نمود مکتوب زبان یعنی

 ((نوشتار)) بیشتر اهمیت می دادند تا نمود ملفوظ زبان یعنی ((گفتار))ولی در زبان شناسی

 ((گفتار)) بر ((نوشتار)) رجحان دارد وپایه ی مطالعات وبرسی های زبان شناسی  قرار می

 گیرد.

 

زبان عشق , شعر است.

وقتی دستورش را قیصر نوشته باشد

 

+ نوشته شده در  یکشنبه 1389/09/28ساعت 19:43  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  | 

سخن اول

 

به نام خداوند گردون سپهر                              فروزنده ماه و ناهید و مهر

 

پروردگارا !!!

 به من آرامش ده

تا بپذیرم آنچه را نمی توانم تغییر دهم

نیرویی ده

تا تغییر دهم آنچه را که می توانم تغییر دهم

بینش ده تا تفاوت این دو را بدانم

مرا فهم ده تا متوقع نباشم دنیا و مردم مطابق میل من رفتار کنند !

 

+ نوشته شده در  یکشنبه 1389/09/28ساعت 19:35  توسط سرگروه ادبیات خانم داودی  |